新形勢下中職德育課改的思考
2021-11-08 09:43摘 要：德育課在中職教學中處于學校重視不夠、學生不喜歡的尷尬局面。要加強中職德育課教學，提高其魅力，文章認為，教師應做到:提高對德育課重要地位的認識;緊貼實際，提高教學實效;創(chuàng)新方法，注重人格。
德育既是新形勢下精神文明建設的主要內容，又是解決矛盾和問題、構建和諧社會的重要途徑之一。中等職業(yè)學校學生的人生觀、世界觀正處在形成時期，進行德育教育既十分重要，又相對困難。尤其是在條件下，很多學生的主流價值觀淡薄，逆反嚴重，加之很多學校把德育課作為一門考察課，而不是一門考試課，導致很多學生沒有從思想上真正重視起來。在實際的教學實踐中，我經常發(fā)現許多學生在談個人思想時津津樂道，對時事也是頗為關心，相反一上德育課就無精打采，德育課成了學生們的“休閑課”。要改變這一狀況，上好德育課，我認為應注重以下幾點。
一、在教學理念上德育課程應指向塑造學生崇高的精神世界：
為進一步加強和改進新形勢下中等職業(yè)學校德育工作，教育部對2004年發(fā)布的《中等職業(yè)學校德育大綱》進行了修訂，做出了許多符合時代要求的修改。但同時筆者認為，德育課開設的目的是對學生進行政治、思想、道德的教育，其終極目的更應當指向塑造學生崇高的精神世界，并且為其將來能過有意義的生活創(chuàng)造一個良好的基礎。因為我們面對的是一個個活生生的個體，在具體實施過程中，我們應當強調學生個人人格力量的培養(yǎng)，應當指向挖掘學生的潛能，使其積極地認識自我，管理自我。激發(fā)學生作為主體的人的自我認知、自我肯定，幫助學生積極樂觀、充滿正能量地更好地面對生活、面對社會、面對人生、面對未來。
二、在教學內容的編排上要符合學生思想實際和年齡特征：
近年來，德育教材一直在不斷地更新完善中，尤其是2014修訂版的新教材增加了許多貼近生活、貼近實際、貼近時代的新案例，但是仍有部分教材內容不是很合適，要么落后現實很遠，要么超越現實太多，不利于課堂教學。同時，對于2014新修大綱中提出的關于馬克思主義中國化、中國特色社會主義、科學社會主義等內容體現很少，而且中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)應該得到更深刻、更藝術性的表達與傳播。此外，信息時代瞬息萬變，互聯網的普及使學生與老師之間處于獲取信息的同一個平臺，這就要求教學資料研究者和教學實施者有更廣闊、更新穎、更前沿的視野與知識儲備。
三、在教學形式上要靈活多樣，不要太注重純理論或純知識的灌輸：
德育是思想教育，是精神教育，是修養(yǎng)教育，是人生觀和世界觀教育。學習德育的目的不是學知識，而是學品質、學思想、學修養(yǎng)等。因此，德育教材的具體內容不能太注重純理論或純知識的灌輸，應當更緊密聯系實際，堅持以價值觀教育引領知識教育，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。探索指導學生掌握新的學習方式，并在課堂教學過程中將教師的教和學生的學互動起來。比如網絡多媒體運用得好會起到事半功倍的效果。比如增加實踐活動內容，根據教學進程，教師有計劃地組織學生開展一定的社會調查、參觀、社會服務活動，理論聯系實際，不拘泥于課堂，教學效果不一定比課堂差。此外，還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。
四、在教學評價方面德育的考核和評價標準不能與專業(yè)課等同：
課堂教學中對教學目標、教學內容、教學方法、學習方法、教學過程、教學媒體、教學效果等方面都需要做出教學評價，教學評價具有導向、激勵、矯正、判斷等功能，好的教學評價這四種功能都會發(fā)揮作用。德育教學應該更加注重課堂教學過程中的及時評價和激勵，積極引導學生自主評價和學生之間的相互評價。此外，其評價標準更不能與專業(yè)課等同，其手段也不能是卷面考試、課堂測試等傳統(tǒng)方法，而且評價結果也不應該是一種量化的分值。評價改革應更多地關注評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價對象的層次化和評價結果的人性化。
德育課程其實是一種精神修養(yǎng)和靈魂塑造的課程，其根本目的是塑造學生高尚的品格，用正確的觀念幫助學生去實現人生的目標，追求快樂并且有意義的生活，它指導學生獲得幸福生活的能力和指向愉快的職業(yè)生涯。通過德育課堂教學，應該使人的天性和與生俱來的能力得到健康的發(fā)展，應該彰顯人與社會的正能量。學生健康快樂地生活成長才是我們德育課程課堂教學實踐的真正目的和歸宿。
德育既是新形勢下精神文明建設的主要內容，又是解決矛盾和問題、構建和諧社會的重要途徑之一。中等職業(yè)學校學生的人生觀、世界觀正處在形成時期，進行德育教育既十分重要，又相對困難。尤其是在條件下，很多學生的主流價值觀淡薄，逆反嚴重，加之很多學校把德育課作為一門考察課，而不是一門考試課，導致很多學生沒有從思想上真正重視起來。在實際的教學實踐中，我經常發(fā)現許多學生在談個人思想時津津樂道，對時事也是頗為關心，相反一上德育課就無精打采，德育課成了學生們的“休閑課”。要改變這一狀況，上好德育課，我認為應注重以下幾點。
一、在教學理念上德育課程應指向塑造學生崇高的精神世界：
為進一步加強和改進新形勢下中等職業(yè)學校德育工作，教育部對2004年發(fā)布的《中等職業(yè)學校德育大綱》進行了修訂，做出了許多符合時代要求的修改。但同時筆者認為，德育課開設的目的是對學生進行政治、思想、道德的教育，其終極目的更應當指向塑造學生崇高的精神世界，并且為其將來能過有意義的生活創(chuàng)造一個良好的基礎。因為我們面對的是一個個活生生的個體，在具體實施過程中，我們應當強調學生個人人格力量的培養(yǎng)，應當指向挖掘學生的潛能，使其積極地認識自我，管理自我。激發(fā)學生作為主體的人的自我認知、自我肯定，幫助學生積極樂觀、充滿正能量地更好地面對生活、面對社會、面對人生、面對未來。
二、在教學內容的編排上要符合學生思想實際和年齡特征：
近年來，德育教材一直在不斷地更新完善中，尤其是2014修訂版的新教材增加了許多貼近生活、貼近實際、貼近時代的新案例，但是仍有部分教材內容不是很合適，要么落后現實很遠，要么超越現實太多，不利于課堂教學。同時，對于2014新修大綱中提出的關于馬克思主義中國化、中國特色社會主義、科學社會主義等內容體現很少，而且中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)應該得到更深刻、更藝術性的表達與傳播。此外，信息時代瞬息萬變，互聯網的普及使學生與老師之間處于獲取信息的同一個平臺，這就要求教學資料研究者和教學實施者有更廣闊、更新穎、更前沿的視野與知識儲備。
三、在教學形式上要靈活多樣，不要太注重純理論或純知識的灌輸：
德育是思想教育，是精神教育，是修養(yǎng)教育，是人生觀和世界觀教育。學習德育的目的不是學知識，而是學品質、學思想、學修養(yǎng)等。因此，德育教材的具體內容不能太注重純理論或純知識的灌輸，應當更緊密聯系實際，堅持以價值觀教育引領知識教育，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。探索指導學生掌握新的學習方式，并在課堂教學過程中將教師的教和學生的學互動起來。比如網絡多媒體運用得好會起到事半功倍的效果。比如增加實踐活動內容，根據教學進程，教師有計劃地組織學生開展一定的社會調查、參觀、社會服務活動，理論聯系實際，不拘泥于課堂，教學效果不一定比課堂差。此外，還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。
四、在教學評價方面德育的考核和評價標準不能與專業(yè)課等同：
課堂教學中對教學目標、教學內容、教學方法、學習方法、教學過程、教學媒體、教學效果等方面都需要做出教學評價，教學評價具有導向、激勵、矯正、判斷等功能，好的教學評價這四種功能都會發(fā)揮作用。德育教學應該更加注重課堂教學過程中的及時評價和激勵，積極引導學生自主評價和學生之間的相互評價。此外，其評價標準更不能與專業(yè)課等同，其手段也不能是卷面考試、課堂測試等傳統(tǒng)方法，而且評價結果也不應該是一種量化的分值。評價改革應更多地關注評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價對象的層次化和評價結果的人性化。
德育課程其實是一種精神修養(yǎng)和靈魂塑造的課程，其根本目的是塑造學生高尚的品格，用正確的觀念幫助學生去實現人生的目標，追求快樂并且有意義的生活，它指導學生獲得幸福生活的能力和指向愉快的職業(yè)生涯。通過德育課堂教學，應該使人的天性和與生俱來的能力得到健康的發(fā)展，應該彰顯人與社會的正能量。學生健康快樂地生活成長才是我們德育課程課堂教學實踐的真正目的和歸宿。
